朗读

梅须逊雪三分白 雪却输梅一段香

——写在中国计量学院首获国家级教学成果奖之际

■ 林建忠

    一、前言导语

    1978年，国家计量总局的上级部门国家科委向国务院提出要建一所计量领域的学校，以培养既有一定理论基础、又有实际操作技能的计量技术人员。于是，中国第一所中等计量专业学校在杭州开始筹建。随后，学校打造营盘，招揽良才，校名几易，层次递升，及至1985年，中国第一所也是唯一的一所计量领域的本科院校—中国计量学院诞生了。此时，中国第一所自办大学—北洋西学学堂（现为天津大学）已经创办了整整90年；那时，中国已有几百所几十年乃至近百年办校历史的高校。

    在这些具有厚实学术基础、丰富办学经验、长久文化积淀的老牌学校面前，中国计量学院这颗幼苗如何才能茁壮成长并立足于我国高校之林？学校的起步时间已晚，要与老校并驾齐驱，只有用区间换时间，办出自己的特色，这正如题目的诗句所云。办学伊始，学校在“为国家计量行业培养人才的小而精学校”定位下，围绕十大计量中的六大计量进行教学。在那个阶段，学校顺势而长，教林试刃，筑本固基，循入常轨。

    然而，“世事如棋局局新”。1998年，教育部进行专业目录调整，原有的计量测试专业全部取消，新的专业目录中“计量”两字销声匿迹。1999年，全国高等学校扩大招生规模，普通高校招生总数比上年增加45万人，增幅达42%，此后几年更是持续增长。2000年，学校的管理体制由国家质量技术监督局管理调整为省部共建、以浙江省管理为主。于是，作为一所“为计量行业培养人才的小而精学校”的中国计量学院，面临着4大问题：①高教规模扩大后的专业特色如何拓展；②专业目录调整后的行业特色如何体现；③归属地方管理后的特色定位如何确立；④办学兴校过程中的特色内涵如何深化。这4个问题若不解决好，学校将既无“雪白”、也无“梅香”。

    任何事物的发展总有其内在规律，办学也不例外，有规律就一定有学理可探究。学校可以看作一个系统，学校的发展对应系统的演化。根据协同学理论，在系统演化过程中，存在若干影响演化的因素或称变量，而其中对系统演化自始至终起主导作用的变量称为慢弛豫变量。对中国计量学院而言，“特色”就是这样的变量。

    然而，坐而论道的学理探究并非办学的最终目的，良好效果才是办学的终极目标，要达到这样的目标只有注学理于践行。

    二、有容乃大

    1.规模扩大后专业特色的拓展

    高等教育规模扩大、学生数量增加，专业也势必增加，这就导致与计量直接相关的专业比例减少，行业特色弱化，“梅香”淡化。解决的办法是对行业“扩容”。计量是实现单位统一、保障量值准确可靠的活动，其内涵的容量有限。而计量作为一种手段，其依据是标准，目的是质量，可见标准、质量与计量有着密切的关系。因此，必须对计量进行扩容，将单一的计量转化为含计量、标准、质量的综合质检，通过这种转化重新界定行业的内涵，拓展行业的外延，由此增加特色专业的数量，扩大专业特色的容量，在扩大办学规模与保持专业的行业特色之间建立起一个平衡点，解决规模扩大后行业特色保持的问题。此谓“有容乃大”。

    2. “2创建”与“2建设”

    （1） 创建行业特色专业

专业是高校施行教育的基本组织形式。教育部原来的专业目录中并没有与质量、标准化相关的专业。学校依托以往办学的积累，先后向教育部申报了“产品质量工程”、“标准化工程”专业并获得了批准，成为全国首个培养这两个专业人才的学校。同时，学校还获批了首批“知识产权”专业，建立了浙江省属高校首个“食品质量与安全”、“安全工程”等专业。特色专业的培养计划充分体现行业特色，特色专业的创建拓展了特色人才培养的空间。

    （2） 创建相关特色机构

    院系机构是一个高校实施教学管理的主体。为厘清专业、学科、机构的归属与衔接，适应特色专业增加、专业特色拓展后学科与专业建设的需求和提供组织机构保障，学校创建了质量与安全工程学院、标准化学院、知识产权学院、光学与电子科技学院、材料科学与工程学院、艺术与传播学院、质量发展研究院，整合了计量测试工程学院、机电工程学院、信息工程学院。

    （3） 建设特色教学体系

    教学体系是教学过程众多要素组成的一个统一体。学校在研究分析行业状况和教育、教学规律的基础上，根据行业的特点和发展趋势，创新和优化教育、教学内容，改革教育、教学方法，建设了由专业、课程、教材、实践教学、科技创新等5个基本宏观要素构成的特色人才教学体系。这5要素环环相扣，既独立又关联，从不同方面促进了特色人才的培养。

    （4） 建设特色课程教材

    课程是专业的基础和落脚点，教材是课程的重要载体。学校实施“平台+模块”的特色课程体系建设，开出了“计量学概论”、“标准化概论”、“质量监督检验检疫概论”、“技术监督法律法规”、“产品质量工程概论”等16门全校性公共特色课程，并要求学生修满2个学分；大部分专业还开设了各自的专业特色课程。学校注重特色教材建设，建立了特色教材专项资助制度，出版了《计量学基础》等50余部特色教材。

    3.特色专业垂范、特色课程优质、特色教材众需

    学校申报的“产品质量工程”、“标准化工程”专业先后被列入教育部本科专业目录，迄今为止全国有7所院校办了“产品质量工程”(新专业目录名称为质量管理工程)专业，起到了推广示范作用。“产品质量工程”专业被评为国家特色专业和入选卓越工程师教育培养计划，该专业的首届166名毕业生全部都有ISO9000内审员资格证书，其中50多人还取得了初级质量工程师资格，就业率达100%，在“2014-2015中国本科教育专业竞争力排行榜”中，“质量管理工程”专业和“知识产权”专业分别位列全国7所和35所有相同专业高校的第一位。“安全工程”专业通过了全国工程教育专业认证，承办了全国高校“安全工程”专业学术年会，办学水平在本省高校领先。

    “传感器技术”和“质量管理学”2门特色课程被评为国家精品课程和精品资源共享课程，“现代逻辑设计”被评为国家双语课程和来华留学品牌课程，15门特色课程被评为浙江省精品课程。

    由亚太经合组织资助编写的标准化教材在亚洲8个国家的大学推广使用。由欧盟资助开发的E-learning标准化教学平台及教材在德国等6个国家使用。《计量学基础》、《计量管理》、《电子测量技术》等特色教材已被国内高校广泛使用。《电器产品质量检验》、《质量管理》、《标准化》等3种教材成为国内畅销书，仅中国质检出版社出版发行量就达40万册。《计量学基础》、《误差理论与数据处理》、《管理信息系统》、《质检法教程》等教材成为国家规划教材，《标准化基础》、《管理体系与认证》等6种教材为浙江省重点教材。

    三、有仙则名

    1. 目录调整后行业特色的体现

    学校最初围绕几何量、力学、热工、电磁、光学和无线电6大计量专业进行教学，接着6大计量专业先后进行了调整与合并。教育部对专业目录调整后，含“计量”两字的专业不再出现。以往含计量测试的专业其行业性和实用性虽强，但专业应具备的科学性、知识系统性和边缘性有所欠缺，不适应新形势下本科人才培养的要求。作为一所普通的本科院校，必须在本科院校的框架体系下运作，与目录调整后的新专业接轨，将旧专业目录中与计量测试相关的专业改变成新目录中相关的专业。然而，这些专业以及不是从计量测试转变过来的其他通用专业全国很多高校都有，且办专业的时间较长，为了取得后发优势，就要在保证满足各专业内核这一共性的前提下，尽可能带一些行业特色的“仙气”，发挥行业基础的优势，在各专业中形成体现个性的行业特色，培养具有行业特色的本科人才。此谓“有仙则名”。

    2. “2贯注”与“2融会”

    （1） 贯注特色于专业改造

    学校将原有的6大计量测试专业进行重组、整合和优化，使其融入到新专业目录的对应专业中。“几何计量测试”和“力学计量测试”专业先合并为“精密仪器”专业，然后与“热工计量测试”合并为“测控技术与仪器”专业，后来设立的“热能与动力工程”专业与热工计量测试相关，新成立的“工程力学”专业将力学计量作为其中的一个方向。“无线电计量测试”先改变成“电子仪器与测量技术”专业，后来形成了“电子信息工程”专业。“电磁计量测试”专业融合进了“电气工程及其自动化”以及“电子科学与技术”专业。“光学计量测试”专业融合进了“光信息科学与工程”专业。改造后的专业名称虽然没有“计量”两字，却具有鲜明的计量特色。

    （2） 贯注特色于通用专业

    学校在所有专业的培养目标中都提出学生要“具有质量技术监督管理知识、质量和标准意识”的要求。除了与计量测试直接相关的专业外，也将行业特色贯注于其它通用专业，从而打造专业的行业特色。例如，“工商管理”专业侧重于标准化、计量和质量管理；“自动化”专业侧重于计量、控制和管理的一体化；机电类专业侧重于机电行业的产品质量管理和质量检测；“材料科学与工程”专业侧重新材料的计量检测与标准；“应用物理”专业强调磁学和声学计量测试与标准；“法学”专业侧重于标准化、质量的法规法律；“药学”专业侧重于药品生产、流通的质量检验与安全评估；人文类专业涉及计量文化……

    （3） 融会特色于实践教学

    实践教学是培养学生实践能力的重要手段，学校将行业特色全方位地融会到不同环节的实践教学中。在校内实践教学方面，与美国德州仪器公司、ZiLOG公司、FLUKE公司、赛灵思公司，日本株式会社东京精密计测社，浙江华为通信技术有限公司、普洛医药科技有限公司，深圳菲恩测控科技有限公司等多家企业在校内建联合实验室；与中国唯一的世界级坐标测量系统制造商——海克斯康测量技术有限公司联合（下转第4版）