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高效课堂 教学相长

我校深化课堂教学创新纪实

□ 本报记者                          

    在高等教育大众化时代，本科教育教学质量面临着多方面挑战，提升教学质量的内外压力酝酿着一轮更为深刻的教学改革。

    设立课程教学设计改革专项、调整选修课程比例、开展教师教学活动月、开设新生研讨课……自《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014－2016）》发布以来，我校紧密结合学校课堂现状，优化课程体系和教学内容，深化教学方式方法，努力构建高效课堂，大胆探索，频频亮招。

    “课堂教学是人才培养的主渠道。”在校长林建忠教授看来，课堂教学是教育事业发展的根基，教师、学生、课程是着手课堂创新改革的根本着力点，教师乐教、学生乐学，双向互动，则是课堂的本来之意。

我校的省高校教学业绩考核排名稳中有升

塑造课程体系的“黄金比例”

    2015级培养方案选修课的学分占总学分的比例不低于40％；加大实践教学比重，理工类专业实践学分占总学分比例达到25％以上，人文社科类专业实践学分占15％以上……

    在《中国计量学院2014－2015学年课堂教学创新行动实施方案》中，这几个“比例”格外显目。在这些看似简单的比例调整背后，凝聚了学校对“培养什么样的人，以及如何培养人”这一高等教育根本性问题的思考，体现了学校决心优化课程体系结构、优化人才培养方案做出的努力。

    以 “致力于培养基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高和较强创新意识的高级专门人才”为根本出发点，学校主动应对2017年按专业招业的高校招生制度改革试点，全面修订2015级本科专业培养方案，进一步降低毕业总学分，合理安排通识课程和专业课程、必修课程和选修课程、理论课程和实践课程的学时学分比例。

    “科学、合理的课程体系是课堂教学质量的重要保证。我们就是要为课程塑造一套科学、合理的‘黄金比例’体系。”学校教务处处长潘岚表示。

    为此，学校于2014年立项建立了30门专业导论课程，以满足学生和社会大众了解我校相关专业内涵和发展趋势。按照专国家精品公开课的建设标准，由一批教学名师牵头，全校共开设16门全校性公共特色课程。提倡和鼓励教授、高级职称教师，特别是各级教学名师开设校文化素质课程，建设一批教学质量好、团队结构好、学生受益大的校文化素质核心课程。

    同时，学校鼓励基层教学组织按照专业性质、培养方向和难易程度进行分级开课，到2015年7月，90%的公共基础类必修课程实行分层教学，50%的学科基础必修课程实施分层教学。

    学校设立20余项课程教学设计教学改革专项，鼓励一线教师结合自己所授课程进行课堂教学设计，从“上好一堂课”入手，切实提高课堂的教学效果。并通过对申报项目进行公开答辩、评审的方式，扩大影响面。

开设互动成长的“小班化教学”

    从“桃花潭水深千尺”峰回路转地说到了力学知识——全球最深的马里亚纳海沟有多深？人能潜入多深的海底？蛟龙号能潜入海底多深……大一新生夏影怎么也没想到，进入大学后的第一门课竟如此充满“诗意”。

    新生研讨课是学校实施“大班授课、小班讨论”课堂改革，深化课堂创新，大力推进小班化教学的又一力措。今年9月，学校面向所有新生开设的“新生研讨课”正式上线，共遴选10门课程为试点，每门课程拨专项建设经费1万元，并辅以教学业绩点及工作量核算加倍等方式加强支持力度。

    “以研讨促教学，以互动促成长，这是新生研讨课开设的重要目的，也是我们对小班化教学模式的一种探索。”学校高教所副所长李海芬教授表示。

    为保证小班教学效果，新生研讨课的主讲老师，不少也都是国家级奖项的获得者、省级名师或是校级名师等最受学生喜爱的老师。新生可根据自己的需要，任选一门研讨课程；每门课程1.5个学分；课程内容和上课时间地点安排由教授自行拟定。新颖的课堂教学方式，引起了学生的追捧，“抢课”场面异常火爆。

    新生研讨课人数虽少，但教学效果却不差。“第一次在课堂上，发现学生发言比老师讲的还多，课堂讨论也很激烈，产生了很多新的观点。”夏影兴奋地说。

    目前，学校已经采用教改立项、短学期制、新生研讨课等各种方式推进小班化教学。2013至2014年，学校30人以下的教学班有654个，学校力争到2015年7月，小班化教学所占比例不低于20%。

    根据小班化教学需要，学校还将于2015年暑期改造20间小班化交互教室，以支持学生为主体的小组合作学习、小组讨论学习、网络协作探究和研讨课程等教学活动，提升学生课堂关注度。

    “关注课堂实际就是关注学生，只有关心学生需求，了解学生思想，搞清学生学习困难之处，才能提出针对性的措施，在课堂上吸引学生，营造良好的课堂气氛。”光电学院沈为民教授表示。

打造“金噪子”教师队伍

    教师是保证课堂教学质量的关键环节。教师在教学理论、方法、态度与艺术上的造诣高低，很大程度上便决定了所授课程的效果好坏。为此，学校进一步完善课堂教学制度，花大力气着力打造一批教学经验丰富、教学素养良好、教学技能过硬，涵盖老、中、青三代的“金噪子”教师队伍。

    青年教师刚从学生角色转换，在教学上有诸多不适应。自2009年开始，学校实施青年教师开课资格认定制度，要求承担本科教学任务的高校教龄不足2年的教师均须进行开课资格的认定，严把新教师开课关。

    “为的是让每一位走上讲台的青年教师，都有十足的‘底气’。”教务处处长潘岚表示。

    为了方便教师之间互通有无、取长补短，学校继续推行课堂教学公开，全校教师授课信息均可随时在“教学管理系统”中查询。教师可选择自己感兴趣的课程或授课教师进行听课交流。继续采取学生校选课试听制度，允许学生先试听课程，再进行选课学习。

    同时，学校认真落实教授为本科生授课制度，将教授为本科生上课情况列为年度考核的必要条件，未独立给本科生开课或为本科生授课不足48课时，年度考核不合格。

    “师者，传道、授业、解惑。上好一门鲜活的课很不容易，教师是主导，要有熟练的驾驭课堂的教学能力和高超的教学艺术。”从事《工程图学》教学22年的孙卫红教授表示。他曾获学校教学名师奖、课堂教学“优秀”免检认证。

    为鼓励更多教师参与课堂教学创新的积极性，学校进一步推进“教学科研等效评价”，修订教学工作量业绩点计算办法，强化“教学名师”“教坛新秀”和“教师教学优秀奖”评选，对实践教学优秀指导老师进行表彰；设立每年9月为“教师教学活动月；”从学生最爱的教师所授课程中选出一批优质课程，设立为“教学观摩课堂”。同时，加强基层教学组织建设，增强教学团队的凝聚力。

    如今，这支致力于课堂教学创新的“金噪子”教师队伍，已成为学校提高课堂教学质量的主抓手。

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