朗读

热情，决定前进的脚步

——访浙江省优秀教师邓泽球

□ 薛  璐  王  婷                   

    今年是马克思主义学院邓泽球教授从教的第30个年头了，但“人到中年”的影子似乎很难在他身上寻到：一件干净的白衬衣，一条黑白的细格裤，一双洒脱的白皮鞋，俨然一位“追风少年”。

追寻学习的意义

    中学时期的邓泽球，刚开始成绩并不优异。一次偶然的机会，他听父母讲起家中几辈人“面朝黄土背朝天”的辛累，被深深触动，开始用功。“知识改变命运”，在那时的他看来，学习的意义首先在于改变生活现状。当时学习条件艰苦，每晚只能秉烛夜读。成绩是上去了，视力却直线下降。“想读书的心是好的，可是用错了方法。”他扶了扶鼻梁上的镜框说。态度决定高度，思路决定出路，刻苦学习使他成绩直线上升，高考获得了地区文科第一名的好成绩。

    1980年，16岁的邓泽球如愿进入中国人民大学哲学系学习。当时，班里很多高干子弟，而且年纪都比他大，这让这个从普通家庭飞出来的少年暗下决心，更加努力学习。大学毕业后，他先到湖南师范大学的政治系跟随唐凯宁教授做了四年的助教，倒水、擦黑板，给学生批作业、考前答疑、阅卷，还随堂听了足足四年的课，同样的内容来回听反复记。“没有人要求我这么做，但事实证明，这些经历让我更加了解同学与课堂的关系，在思维口才的锻炼和知识的进一步储备上也让我受益匪浅。”

    工作三年之后，邓泽球发现学习的意义还在于挑战自我。于是，他决定边工作边考研，尽管备考期间遭遇车祸，但信念支撑着他一路前行。1988年9月，他再次回到中国人民大学，就读伦理学硕士研究生。

    在中南大学任教多年以后，他发现学习的意义更在于为学生提供更好的输出。于是，他放慢了教学的脚步，于2001年考取中山大学教育学院法学博士研究生，开始了六年半工半读的博士生涯。

    而现在，学习对于他的意义又是什么呢？“就像联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中写的，‘学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存与发展，这是教育的四大支柱，也是人生的四大支柱’。”他这样回答。

点亮学生的心灯

    “我很重要，我在努力，我能成功。”这是邓泽球在其任教的《思想道德修养与法律基础》课上送给同学们的一句念白。在每堂课开讲前，他都会与全班同学齐声朗读，以求共勉。

    课堂上，他总喜欢脱稿讲授，并适时邀请同学上讲台与之互动，鼓励同学敢于上台，勇于开口。他的课注重理论结合实际，“理论是晦涩的，生活之树才是长青的，尤其是像《马克思主义基本原理概论》这样的课程，理论联系实际才是对学生最好的教育方法。”

    如果说读书是求学生涯的一切，那么学生就是他教学生涯的一切。从教30年，他对教学的激情，对待学生的热情，越燃越旺。每次花十几个小时备课，提前30分钟到教室做准备，他把每一堂课都当成给学生上的第一堂课，“我的激情与活力是给台下同学们的反馈，他们的关注让我有热情上课。”到计量后，他讲过19门课，每年都超额完成教学工作量，去年每周20多节课，教学时数近1000学时，超要求近3倍。

    除了课堂上的交流，邓泽球还常用课余时间和学生聊聊学习、思想、感情、生活和工作上的问题，指导学生辩论、演讲、朗诵、考研、应聘工作，帮助学生规划学业、职业和人生。“希望我的努力可以让我的学生坐不住，走起来，跳起来，跑起来，最终飞起来，向广袤无垠的天空腾飞！”

    “大学是一个‘点心灯—定目标—添筹码—受熏陶—找踏板’的过程，同学们在这四年里得到的不仅是专业知识的扎实，更要在能力、素质、为人等各方面有所提高，不要辜负了这四年的美好时光。”这是他对同学们的期望。