朗读

高等教育管理的教育学诉求

□  李海芬                         

    随着社会与科学技术的发展，高等教育越来越成为人们关注的重点，社会和民众对高等教育给予了越来越多的期望：促进和改善社会就业、促进经济发展、提升国家竞争力、树立良好社会风气、创新和传承文化等。尤其是进入新世纪，高等教育的创新功能被放置到突出的位置，既是国家创新体系中重要元素，又要为社会输送杰出人才。我国有着世界第一的教育规模，基础教育资源丰富、成果不菲，应该说，具有天赋的杰出人才苗子从来都不缺乏，真正所缺乏的是对创新人才培养的教育体制和教育环境。

    在我国高等教育转向内涵发展，追求育人质量之际，要破解“钱学森之问”，高等教育界和政府应反思我国高等教育现有管理制度，从教育学立场分析制度设计和建设中过度经济化、市场化倾向而偏离人才培养规律的问题所在，化解高等教育管理在制度设计与建设中“管理”与“教育”相背反的现实，按照人才培养规律，创设高等教育环境，为培养杰出人才奠定基础。

    以教育学为立场的高等教育教育管理，在教育活动管理上需要回归教育本质，关注教育管理者教育思想和理念，运用教育学科的研究成果指导高等教育的发展。充分尊重教育规律，改变在人才培养活动中关注功利多过关注价值、关注获奖多过关注教师和学生日常教育教学活动、关注学生考试成绩好坏多过关注学生是否将知识与现实联系起来的现实，为学生成长发展建立宽松自由的学术环境。

    以教育学为立场的高等教育管理，在教师聘任和管理中，应该建立“以学生学习的促进者”为定位推动高校教师成长发展。目前高校的教师聘任和管理评价所强化的是这样的理念：大学教师在大学中的地位取决于他（她）的学科专业的发展地位，职称晋升主要取决于其在学科专业上的科研成果。而投入精力帮助学生发展、投入精力研究教育教学的人，并不容易为人们认可。这样的管理导致我们的大学本科教育停留在以知识和教师为中心现状，教师在课堂上把知识讲完、课上完就万事大吉，对学生的兴趣、发展少有问津、少有关注。而合格的教师、优秀的教师，不仅仅在自己的专业上颇有建树，他（她）更能够帮助学生学习“专业”，更乐意与学生交流，并在与学生交流中促进学生发展。

    以教育学为立场的高等教育管理，应该坚持以学生为中心、以学生发展为中心设计大学教育活动，建立新的学习观、课程观和教学观，走出目前大学以教师为中心、知识为中心、教材为中心的惯性，以学定教，重视大学生自主学习能力的培养，把教师与学生的互动、把激发学生的探究和社会实践作为大学生学习的主要形式，从根本上解决大学生的世界观、价值观和方法论。因为高等教育是一种促进人社会化的重要教育活动，大学生世界观、价值观和方法论的培养应当是首要任务。而且杰出人才首先是思维与方法的出类拔萃。因此，以学生为中心，关注其发展，就要营造一个引起他学习兴趣、激励其充分参与学习活动的环境。

　　  走内涵式发展的我国高等教育，若要求解杰出人才培养答案，在教育管理上应该回归本源，诉求于高等教育的教育本质规律。