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     《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出"牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位"。为贯彻这一工作方针，浙江省教育厅出台的《浙江省高等教育"十二五"规划（2011-2015年）》提出强化高校教学中心地位。

    毋庸置疑，高校的主业是人才培养，教师的天职是教书育人。但回望我国高校走过的道路，由于连年扩招、学校升格，加上对教师的考核评价侧重科研，导致出现了"重科研轻教学"的"行风"，教学中心地位岌岌可危。

    高校未来发展的层次和空间，根本上取决于所培养人才的质量。增加教学投入，推进教学改革，提高教学质量，争取让每一位学子满意，始终应是学校不变的追求与责任。

    "有好的教师，才有好的教育"。本期校报邀请了一些长期工作在教学一线的老师分享多年的教学经验。希望从他们的收获与体会中，我们可以进一步牢固树立质量第一的人才培养理念，从而稳步推进教学质量的提升。

理解学生 学会沟通

    孔明：第十一届讲课比赛“一等奖”获得者，主讲《应用光学》等课程。

    身为教师，首先需要理解学生。理解学生不仅意味着要按照学生的成长规律办事，促进学生发展；还意味着要保护学生的自尊心，有限度地宽容学生的缺失；甚至要长善救失，采取有针对性的措施化解学生的问题，激发其努力奋进、积极向上的动力。在理解学生的基础上，教师还要多和学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何来配合教师的教学，师生之间建立相互信任尊重、彼此接纳理解的关系。若能坚持于此，任何教育活动都可以使学生产生足够的兴趣和自愿的接受。

愿作春泥更护花

    王义康：第二届（2010年）“校级教坛新秀”获得者，主讲《高等数学B》、《数学建模》等课程。

    数学建模竞赛被定位为我们学校的A类竞赛，学校非常重视。实际上，竞赛是不是A类并不重要，更重要的是这项活动的开展，可以为学生提供一个展现自我、提升能力、增强自信的学习平台。2008年我开始正式负责数学建模工作，首先想到的就是无论如何把这个平台打造好，给所有同学提供机会，让所有热爱数模的同学能和别的学校一样能够有机会了解到什么是数学建模和数学建模竞赛，一样享有数模的培训、集训、比赛机会，而不是去羡慕别的学校学生。竞赛的目的不仅仅在于获奖，还在于准备和参与竞赛过程中渗透对学生能力的培养。

与时俱进 常教常新

    王新庆：第二届（2010年）“校级教坛新秀”获得者，主讲《固体物理基础》等课程。

    教学是一种追求、一种境界。欲达到这种境界，教师光有德育、只会教书是远远不够的。因为新科技、新知识的不断出现和应用给高校教学增加了新的内容、新的难度，这必然要求高校教师不断地更新观念、更新知识、更新教学方法。这种更新只能通过不断的学习、实践、研究才能获得。要以“大胆尝试”取代以往的“老生常谈”，就必须把最新的科学技术、教学手段、教研成果引入教学实践。科研活动和教研能力是提高教学质量的关键指标，要与时俱进、教研并重，实现将自己的科研方向、具体项目与课堂教学紧密联系起来。

培养学生自主学习能力

    卢飒：第三届（2009年）“省级教坛新秀”获得者，主讲《电路分析基础》、《电路与电子技术》等课程。

    为提高学生的自主学习能力，提高教学效果，我任教的所有课程都开设了课程网络教学平台。在教学平台上开设有课程信息、课程教案、多媒体课件、自学指导、课堂教学录像、典型习题及解答、在线自我测试、优秀作业欣赏、实验教学、课外科技、考研辅导、答疑与讨论、参考文献、知识加油站等多个栏目。尤其是“在线自我测试”栏目，每一章节都有基本和综合两个层次的测试题，学生在网上做完测试题提交后，马上就可以看到自己的成绩和正确的答案。借助课程网络平台，我有意识地引导学生进行自主学习和协作学习，提高学生学习的主动性和自我参与意识，让他们逐步从依耐学习过渡到独立学习，从顺从思考转向独立思考，最终实现素质教育的目标。

案例教学激发学习兴趣

    张云：第一届（2008年）“校级教坛新秀”获得者，主讲《民法》、《物权法》等课程。

    案例教学是把古老的学徒式教育首尾倒置，其真谛在于“从实践经验中学习”。案例教学形式多样、方式灵活，有利于激发学生的学习兴趣，增加教学互动，提高学生的参与深度，激发学生的学习热情。案例教学着眼于能力的培养。案例教学模拟真实问题，让学生综合利用所学的知识进行判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。学生在开放的教学环境中，能够发挥主观能动作用，增强理解和运用法律规定与原则的能力。同时，学生还可以从讨论和实践中提高自己的语言表达能力和实际工作能力。

教师应该教学科研两条腿走路

    沈常宇：第一届“校级教坛新秀”获得者，主讲《光学原理》、《工程光学》等课程。

    教学研究型大学的一个显著特色就是教学科研并重。科学研究对教师学术水平和教学水平的提高有着积极地促进作用。要当好一名高校教师，除了将课本知识吃透、讲透外，扎实的科研能力必不可少。要使学生理解你的教学内容、教学思想和教学方法，言传还要身教。只有教师结合自己的科研，将科研融入教学，而不是照本宣科，学生上课才有积极性、才会更加信服老师、才会有进行更多的课外科技和实践以提高自己能力的冲动。

处理好“满堂灌”与“满堂问”的关系

    周浩淼：第十届讲课比赛“一等奖”获得者，主讲《数学物理方法》、《半导体器件物理》等课程。

    以“说”代“讲”。教师上课时应尽量少讲，把足够的时间让给学生，让他们相互问答、讨论、争议，不明白的教师再及时点评，直到学生该会的都会说、会做为止，把满堂灌变成我要学，一言堂变为群言堂。这种教学模式能够有效的培养学生的语言表达能力，充分发挥学生的主体作用。但是，教师也不能“满堂问”。课堂上离不开教师提问，但教师的提问不能简单化，不能追求“应声如雷”、“举手如林”这样一个虚假的活跃。强调学生参与是正确的，但要区别是主动参与，还是被动参与。

寓情于教 “师”志不渝

    程鹤：2010年第二届“教坛新秀奖”获得者，主讲《综合英语》、《英语语法》等课程。

    近年来在中小学盛行的一种叫做“磨课”的做法让我颇受启发，对我的教学生涯的成长起到了很好的催化作用。虽然课前“磨”着认真备课和吃透学精、课后“磨”着反思教学和学人所长需要花费很多的时间和功夫，但只有这样才能做到心中有底，才能在课堂上让自然的激情流露和良好的授课技巧相结合，从而感染学生，实现师生之间的情感交融，让学生喜欢上这门课。

撞击思维 交融认同

    蒋楠：：“免检教师”获得者，主讲《公共策划学》、《公共关系原理》等课程。

    师生互动是快乐的搅拌机。教师主动开展与学生的课堂交流，双方进行思维的撞击，会让课堂荡起兴奋的细胞。尤其是教师能够放下架子，将自己的思想探及学生的起点，然后一步步推动学生的思维向老师期望的高点去迈进，逐渐实现师生的相互认同，达到对某一知识的交融，最终使学生真正掌握课堂的内容。